PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Año 2012

PROFESOR RESPONSABLE
Jorge Ricardo Rodríguez

PROFESORA AUXILIAR
María Silvia Sola

CARRERAS
Prof. En Letras	- 	Prof. En Artes Visuales
Prof. En Teatro	- 	Prof. En Tecnología
Prof. En Música	-	Prof. En Matemáticas

CARGA HORARIA
64 hs.

AULA VIRTUAL:
http://ifdcvm.slu.infd.edu.ar/aula/ 	 (aula: M12 Psicología Educacional)

BLOG DE LA ASIGNATURA
http://eresi.blogspot.com/?view=magazine

FUNDAMENTACIÓN
Psicología educacional –inserta dentro del Área de Formación General, y dentro del Trayecto de formación centrada en el nivel-, intenta ser un espacio de reflexión de algunas problemáticas actuales que tiene su anclaje en el ámbito de la educación.
Partimos de varios supuestos que organizan y dan coherencia al desarrollo lógico de la asignatura: 
•	el psicoanálisis se ha constituido de forma progresiva, dentro del campo educativo, como una disciplina que, con relativa autonomía, brinda una serie de ideas – conceptos explicativas del acontecer educativo. 
•	existe una proliferación de teorías –dadas por el empuje de la ciencia, constituido en el nuevo amo de nuestras sociedades- que intentan dar cuenta efectiva de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Es posible ver en ellas el reduccionismo explicativo del que parten, y las limitaciones –intrínsecas y extrínsecas- con las que se topan.
•	las teorías psicológicas (fundamentalmente de corte conductistas – cognitivas) que desde mediados del siglo XX han contribuido con un importante desarrollo teórico en relación  al campo educativo, y que han tenido gran impacto en las instituciones educativas, resultan insuficientes para pensar la subjetividad.
•	la (psico)pedagogización de la educación, esto es: la colonización de lo educativo por parte de teorías psicológicas diversas, obtura la posibilidad de que un acto educativo advenga y sume en la impotencia al educador, que significa como malestar subjetivo lo que debe ser interpretado en el plano político.
•	la transformación épocal a la que asistimos, la “liquidez” de lo hasta ayer instituido como suelo con el que operar, nos confronta con la tarea de evaluar las coordenadas que habilitan a pensar en la educación como metamorfosis del ser.

En todo caso, esta serie aleatoria de premisas que orienta nuestro trabajo se orienta por una convicción, que no deja de ser política:
 
“Mostrar las determinaciones históricas de lo que somos es mostrar lo que hay que hacer. Porque somos mas libres de lo que creemos, y no porque estemos menos determinados, sino porque hay muchas cosas con las que aun podemos romper –para hacer de la libertad un problema estratégico, para crear libertad. Para liberarnos de nosotros mismos” (Morey. En Foucault, 1991: 44).

UNIDADES DE ESTUDIO
I.	Las coordenadas de la acción educativa 
El vinculo educativo: un lazo a inventar. Escenas educativas: del ideal de armonía al habitar el malestar. Demandas y ofertas: lo incalculable del acto educativo. La tríada herbartiana y el tercer elemento. La educación, entre el deber y la decisión. La autoridad: epistémica. Lo que resiste al proceso pedagógico: la cuestión del sujeto. Claves de la constitución subjetiva: aportes del psicoanálisis a una lectura sobre lo educativo.

II.	Educación y lazo entre generaciones: la cuestionada filiación
El concepto de transferencia: una clave de lectura del acontecer educativo. Desamparos adultos y jóvenes a la intemperie: recuperar los velos, habilitar los ensayos. Crianzas y educación: adultos en pasado y en presente.  El formato escolar y las nuevas adolescencias: formas posibles de intervenciones.

III.	El cenit de la ineducabilidad 
La (psico)pedagogización de lo escolar y la imposibilidad del acontecimiento educativo. La educación como anti-destino, y la transformación del ser. Mandatos preventivos y clientelas escolares: estrategias contemporáneas de la segregación. Crisis del formato escolar. Alumnos aburridos y desinteresados: cuando la escuela no deja marcas. De la subjetividad pedagógica a la mediática, y del paradigma de la comunicación al de la información. 

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
UNIDAD I
Antelo, Estanislao (2005). Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. 
	Frigerio, G. Diker, G. (comp). Educar, ese acto político. Bs. As.: Editorial del Estante.

Antelo, E. – Abramowski, A. (2000). Clases perfectas, chicos conocidos y relaciones 
peligrosas. ¿Cómo abandonar la pedagogía Ingalls? O el chirriar de los polimodales. En Abramowski, A. – Antelo, E. El renegar de la escuela. Desinterés, apatía, aburrimiento, violencia e indisciplina. Rosario: Homo Sapiens. 

Tizio, Hebe (2005). Actualidad en la conexión psicoanálisis – pedagogía. Seminario de 
	otoño. Cba.: CIEC.

Sanabria, Ángel (2007). El vínculo educativo: apuesta y paradojas. El deseo de enseñar 
entre la función civilizatoria y el discurso universitario. Paradigma, Vol. XXVIII, Nº 2, (versión digital). Fecha de consulta: 12/05/10. Disponible en:  www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v28n2/art10.pdf

Rodríguez, Jorge – Sola, M. Silvia (2010). La constitución subjetiva. El sujeto, entre el 
aprendizaje y el deseo (versión preliminar). Documento de cátedra. 

UNIDAD II: 
Freud, Sigmund (1993). La psicología del colegial. Obras completas. Tomo XIII. Bs. 
As.: Amorrortu. 

Zelmanovich, Perla (2003). Contra el desamparo. Dussel, I.  – Finocchio, S. (comp). 
Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Bs. As.: FCE.
Disponible en: eresi.blogspot.com

Vasen, Juan (2006). Niños, padres y maestros, hoy (versión digital). Fecha de consulta: 
05/09/09. Disponible en: www.juanvasen.com.ar
 
Tenti Fanfani, Emilio (2001). La escuela y la educación de los sentimientos. Bs. As.: 
Ministerio de Educación de la Nación. Versión digital. Fecha de descarga: 23/02/03.
Disponible en http://www.iipe-buenosaires.org.ar/difusion/doc_online.asp

Kantor, Débora (2008). Adultos en jaque. Capítulo III. Variaciones para educar 
adolescentes y jóvenes. Bs. As.: Del Estante edit.

UNIDAD III
De Lajonquiere, Leandro (1999). La (psico)pedagogía, el psicoanálisis y la 
imposibilidad de la educación. Infancia e ilusión (psiso)pedagogica. Escritos de psicoanálisis y educación. Bs. As.: Nueva Visión. 

De Lajonquiere, Leandro (2011). Las disyuntivas y las versiones de la pedagogía. 
		Figuras de lo infantil. Bs. As.: Nueva Visión. 

De Lajonquiere, Leandro (2011). Extraños niños extraños. 	Figuras de lo infantil. Bs. 
		As.: Nueva Visión. 

De Lajonquiere, Leandro (2011). La palabra educativa entre el laissez faire y al 
		frustración. Figuras de lo infantil. Bs. As.: Nueva Visión. 

Nuñez, Violeta (2003). Infancia y menores: el lugar de la educación frente a la asignación social de los destinos. En Frigerio, G. – Diker, G. (comp.), Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. La educación discute la noción de destino.  Bs. As.: Novedades Educativas.

Kantor, Débora (2008). El mandato de la prevención en discusión. Capítulo 
IV. Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Bs. As.: Del Estante edit.

Abramovski, Ana (2000). Caer desinteresado. En Abramowski, A. – Antelo, E. El 
renegar de la escuela. Desinterés, apatía, aburrimiento, violencia e indisciplina. Rosario: Homo Sapiens. 

Brito, Andrea (2010). Motivaciones en desencuentro. Los profesores y la escuela 
secundaria, hoy. Una identidad en repliegue (versión digital). Bs. As.: libros libres.
 Disponible en: http://libroslibres.flacso.org.ar/sites/default/files/brito_0.pdf

Corea, Cristina (2005). Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento. Corea,C. 
– Lewkowicz, I. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Bs. As.: Paidós.

RÉGIMEN DE APROBACIÓN
El presente espacio se regirá por la normativa vigente que se incluye dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del IFDC de Villa Mercedes, vigente desde el año 2005. 

CONDICIONES DE LA CURSADA, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.
1.	REGULARIDAD
•	Para obtener la condición de alumno regular, deberá probar su asistencia al 70 % de las clases dictadas.
•	Serán justificadas las inasistencias a las clases y/ o a las instancias de evaluación por razones de salud o trabajo comprobables con constancia expedida por la autoridad correspondiente y/ o certificado expedido por organismo de salud oficial, en cuyo caso realizarán las actividades complementarias que el docente juzgue pertinentes.
•	La regularidad en el espacio contempla 1 (una) situación evaluativa, la que deberá ser aprobada. La calificación será numérica, y el mínimo para obtener la aprobación será de 4 (cuatro). El alumno/a tendrá la posibilidad de recuperar 1 (una) vez esta instancia de examen.
•	Una vez aprobada esta instancia el alumno queda en condición de regular. La aprobación final se obtiene a través de un examen final, y con una nota de 4 (cuatro) o más.
2.	PROMOCIÓN
•	Para obtener la condición de alumno promocional, deberá probar su asistencia al 80 % de las clases dictadas.
•	Serán justificadas las inasistencias a las clases y/ o a las instancias de evaluación por razones de salud o trabajo comprobables con constancia expedida por la autoridad correspondiente y/ o certificado expedido por organismo de salud oficial, en cuyo caso realizarán las actividades complementarias que el docente juzgue pertinentes.
•	La promoción en la asignatura contempla:
a)	1 (una) situación evaluativa individual que deberá ser aprobada. La calificación será numérica, y  el mínimo a obtener es de 7 (siete). La evaluación tiene posibilidades de ser recuperada 1 (una) vez.
b)	6 (seis) trabajos prácticos grupales, que deberán ser entregados en tiempo y forma, y cuya calificación será cualitativa: aprobado – no aprobado. Estos trabajos prácticos tienen posibilidades de ser recuperados 1 (una) vez cada uno de ellos.
•	Una vez aprobadas las instancias evaluativas y acreditado el porcentaje necesario de asistencias el alumno/a queda en condición de promocionar la asignatura. La nota final resultará de la nota obtenida en el examen parcial.
 
3.	EXAMEN LIBRE
•	Aquellos alumnos que sin cursar el EC soliciten rendir el mismo, deberán realizar su inscripción prevista por la administración del IFDC en tiempo y forma.
En la primer instancia de tal proceso el alumno deberá redactar (y entregar hasta las 12 hs. del anterior a la fecha de examen de la asignatura, publicada por sección alumnos) un trabajo escrito, bajo el formato del texto argumentativo. 
Aspectos formales que debe cumplimentar el trabajo escrito:
a. texto impreso, con una extensión mínima de 5 carillas y máxima de 12, en letra Times New Roman de tipo 12, interlineado de 1,5.
b. se aconseja dividir el escrito en los siguientes ítems: titulo, introducción / objetivo de trabajo, desarrollo, conclusiones, y referencias bibliográficas.
c. Al menos tres citas explicitas del material bibliográfico presente en el cuerpo del escrito,
y utilización de un sistema de citas bibliográficas estandarizada en las referencias.
•	Aprobado el escrito, el alumno pasa a una entrevista oral donde deberá dar acabada cuenta del manejo conceptual de los contenidos del EC.
•	Todas las instancias evaluativas deben ser aprobadas con un mínimo de 4 (cuatro), y la nota final resultara del promedio de las obtenidas en forma parcial.

NOTA: las fechas de las diferentes evaluaciones serán acordadas con los alumnos, y contemplará el desarrollo teórico de la asignatura. Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a la hora de la calificación son:
a)	apropiación conceptual y de terminología específica.
b)	posibilidad de aplicar los conceptos a situaciones concretas.
c)	posibilidad de relacionar conceptos, teorías, autores.
d)	corrección en la redacción, utilización correcta de las reglas gramaticales y ortografía.
El presente programa se encuentra se encuentra sujeto a modificaciones, las que serán debidamente informadas a los cursantes.