{"id":12114,"date":"2022-06-30T11:49:46","date_gmt":"2022-06-30T14:49:46","guid":{"rendered":"https:\/\/ifdcvm-slu.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=12114"},"modified":"2022-07-04T09:30:17","modified_gmt":"2022-07-04T12:30:17","slug":"proyectos-de-investigacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ifdcvm-slu.infd.edu.ar\/sitio\/proyectos-de-investigacion\/","title":{"rendered":"Proyectos de Investigaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

ESCRITURAS AUTORREFERENCIALES: USOS DE LA AUTOBIOGRAF\u00cdA O EL RELATO DE VIDA EN EL NIVEL MEDIO.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

MOREYRA Gladis Ver\u00f3nica Andrea. SOSA Cristina Patricia. P\u00c9REZ Paula Ver\u00f3nica. ALFONSO PERALTA Silvana Gisela.<\/p>\n\n\n\n

Palabras claves<\/strong>: autorreferencialidad \u2013 escritura \u2013 literatura – educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

Resumen<\/strong>: Este proyecto se propone examinar tres dimensiones de las escrituras del yo: en primer lugar, abordaremos la figura del autor para identificar c\u00f3mo las capacidades perceptivas de los sujetos y los procesos de subjetivaci\u00f3n se materializan en narraciones cuya voluntad est\u00e9tico-literaria est\u00e1 signada por la memoria personal e hist\u00f3rica. En segundo lugar, abordaremos las caracter\u00edsticas formales del corpus seleccionado para problematizar el estatuto gen\u00e9rico de estas escrituras en relaci\u00f3n con los l\u00edmites y las transformaciones de la Literatura. Finalmente, y en tercer lugar, consideramos necesario analizar la presencia y el tratamiento de estos textos en los manuales de Lengua y Literatura de mayor circulaci\u00f3n en el SEP ya que un trabajo de exploraci\u00f3n nos permitir\u00e1 realizar un diagn\u00f3stico sobre los usos (si es que los hay) de las escrituras del yo en la escuela media.<\/p>\n\n\n\n

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ESCRITURA Y CONOCIMIENTO. PROCESOS REFERENCIALES LA CONSTRUCCI\u00d3N DE LOS OBJETOS DISCURSIVOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

BONNET Marcela – P\u00c9REZ Paula Ver\u00f3nica<\/p>\n\n\n\n

Palabras claves:<\/strong> Escritura acad\u00e9mica – Proceso de escritura – Mecanismos referenciales<\/p>\n\n\n\n

Este proyecto se inscribe en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza de la escritura acad\u00e9mica en el nivel de educaci\u00f3n superior. Procuramos analizar cu\u00e1l es la incidencia que el uso de procedimientos referenciales tiene en la construcci\u00f3n de objetos discursivos como objetos de conocimiento. Para ello, analizamos un corpus de ensayos acad\u00e9micos producidos por estudiantes de primer a\u00f1o de los profesorados de Matem\u00e1ticas, Letras, Artes Visuales, M\u00fasica y Tecnolog\u00eda, del Instituto de Formaci\u00f3n Docente Continua, Villa Mercedes, durante el per\u00edodo 2013-2015.Describimos c\u00f3mo el despliegue de la operaci\u00f3n l\u00f3gico-discursiva de composici\u00f3n (Grize, 1982) repercute en los procesos de retomes anaf\u00f3ricos que los enunciadores llevan a cabo para actualizar y construir los objetos discursivos como objetos de conocimiento. Empleamos una metodolog\u00eda de an\u00e1lisis mixta en la que de la metodolog\u00eda cualitativa y cuantitativa. Siguiendo los postulados de Sampieri (2010), aplicamos un tipo de dise\u00f1o exploratorio y secuencial derivativo, esto implica el an\u00e1lisis a partir de la puesta en correlaci\u00f3n entre los datos cualitativos y de los datos cuantitativos, en este caso a partir del an\u00e1lisis de frecuencia. Los resultados muestran que las mayores dificultades de escritura no se registran en el uso de an\u00e1foras correferenciales, sino m\u00e1s bien en casos de an\u00e1foras asociativas y recategorizantes. Al utilizar tipos asociativos, los enunciadores introducen nuevos referentes como si fueran conocidos; sin brindar una caracterizaci\u00f3n consistente. Estos son elementos que no llegan a cristalizar como nuevos objetos de conocimiento, en tanto no son delimitados, ni caracterizados, ni retomados en posteriores segmentos discursivo.<\/p>\n\n\n\n

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LA ENSE\u00d1ANZA DE TEOR\u00cdA LITERARIA EN EL NIVEL SUPERIOR Y SUS PROYECCIONES DID\u00c1CTICAS EN EL NIVEL MEDIO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

DEMA Pablo. VARELA Julieta. PIGNEDOLI Mar\u00eda Leonor. VERA MORENO Evangelina. ABRAHAM Luis<\/p>\n\n\n\n

Palabras claves:<\/strong> autorreferencialidad \u2013 escritura \u2013 literatura \u2013 educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

Resumen:<\/strong> Este proyecto de investigaci\u00f3n surgi\u00f3 de la detecci\u00f3n de problemas de ense\u00f1anza observados en nuestra propia pr\u00e1ctica (per\u00edodo 2015-2017) y del intercambio con colegas del \u00e1rea de Letras vinculados a los espacios curriculares de Did\u00e1ctica de la literatura, Teor\u00eda literaria e Historias literarias, espacios que se implican de m\u00faltiples maneras y requieren acciones de articulaci\u00f3n. El presente proyecto parti\u00f3 de la afirmaci\u00f3n de esta necesidad, de la observaci\u00f3n de falencias en los modos en que esa articulaci\u00f3n se daba hasta el momento y propuso acciones concretas para generar esa articulaci\u00f3n con el fin de producir aprendizajes y pr\u00e1cticas significativas en el \u00e1rea. A partir del diagn\u00f3stico mencionado, iniciamos una investigaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica que funcion\u00f3 como la base para la producci\u00f3n de un material did\u00e1ctico que permita solucionar los problemas detectados. En ese marco, los resultados fueron cap\u00edtulos fundamentales de un Manual que integra la teor\u00eda de la literatura con la did\u00e1ctica y la historia literaria.<\/p>\n\n\n\n

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QU\u00c9 LEEN LXS J\u00d3VENES HOY. LOS NUEVOS CL\u00c1SICOS DE LA LITERATURA JUVENIL<\/strong><\/p>\n\n\n\n

GUEMBE Marcela – PIGNEDOLI Mar\u00eda Leonor – P\u00c9REZ Silvina – VARELA Julieta – SOSA Cristina – MOREYRA Ver\u00f3nica<\/p>\n\n\n\n

Palabras claves:<\/strong> lectura – circuitos de lectura – canonResumen:<\/strong> La presente investigaci\u00f3n propuso indagar, por medio de un estudio de campo, cu\u00e1les son los textos literarios que leen actualmente dentro y fuera de la escuela lxs j\u00f3venes de nuestra comunidad al tiempo que procur\u00f3 delimitar y analizar este canon juvenil frente al canon escolar propuesto por un grupo de escuelas secundarias del SEP. Las principales razones de esta b\u00fasqueda fueron descubrir cu\u00e1les son los intereses lectores de lxs j\u00f3venes en cuanto a la ficci\u00f3n literaria, observar c\u00f3mo est\u00e1 conformado el canon escolar e intentar descubrir, a partir de la triangulaci\u00f3n de datos, por qu\u00e9 difieren o no los c\u00e1nones de ambos espacios: el personal de lxs j\u00f3venes y el que propone la escuela. Si bien esta aproximaci\u00f3n se apoy\u00f3 en los datos cuantitativos que arroj\u00f3 una serie de encuestas realizadas, m\u00e1s que buscar respuestas num\u00e9ricas o intentar saber cu\u00e1ntxs alumnxs leen, se propuso desentra\u00f1ar los criterios que subyacen en la conformaci\u00f3n de los c\u00e1nones de lectura. Como resultado de esta investigaci\u00f3n educativa pudimos advertir una preferencia por el trabajo escolar con el g\u00e9nero narrativo (en general relatos breves) y la constituci\u00f3n de circuitos de lectura por fuera de las instituciones que tienden a la conformaci\u00f3n de comunidades de lectura que manejan criterios m\u00e1s flexibles, porosos y diversos en el gusto. Adem\u00e1s, nos hemos propuesto realizar una serie de capacitaciones, actividades de extensi\u00f3n y Asesoramiento Pedag\u00f3gico a Escuelas (AsPE) que atiendan a las necesidades concretas de las instituciones que han participado de esta investigaci\u00f3n situada.<\/p>\n\n\n\n

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SABERES Y DECISIONES DID\u00c1CTICAS EN CIENCIAS SOCIALES QUE LOS RESIDENTES DEL PROFESORADO DE EDUCACI\u00d3N PRIMARIA PONEN EN JUEGO AL MOMENTO DE PLANIFICAR SUS PROPIAS CLASES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

CELI QUIROGA Jos\u00e9 Carmelo – CABRERA Elsa Rosa – NIETO Mar\u00eda Cristina – BRUCCOLO Cruz Ana Liz – CARRE\u00d1O D\u00e9bora Ayel\u00e9n<\/p>\n\n\n\n

Palabras claves:<\/strong> Residentes \u2013 Saber pedag\u00f3gico \u2013Ciencias Sociales \u2013 Did\u00e1ctica \u2013 Nivel Primario<\/p>\n\n\n\n

Resumen:<\/strong> En el contexto de la Educaci\u00f3n Superior y de los IFDC reflexionar sobre la formaci\u00f3n docente debe ser un ejercicio permanente dado la incidencia educativa y social que conlleva. Uno de los caminos para concretarlo es atendiendo las vivencias de los alumnos que se encuentran realizando su pr\u00e1ctica de residencia; instancia que supone poner en acto lo aprendido durante la formaci\u00f3n inicial. <\/p>\n\n\n\n

En este informe se comunican los resultados obtenidos en el marco del proyecto de investigaci\u00f3n \u2018Saberes y decisiones did\u00e1cticas en Ciencias Sociales que los residentes del Profesorado de Educaci\u00f3n Primaria ponen en juego al momento de planificar su propia clase\u2019. Con una duraci\u00f3n de dos a\u00f1os se trabaj\u00f3 sobre dos cohortes de alumnos del profesorado que se encontraban realizando sus pr\u00e1cticas de residencia en el \u00e1rea de Ciencias Sociales. Fue en un estudio cualitativo en el que se utiliz\u00f3 la entrevista semiestructurada como t\u00e9cnica de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n y el uso de listas de codificaci\u00f3n de datos para su sistematizaci\u00f3n. De ese proceso surgieron cuatro categor\u00edas de an\u00e1lisis que son las que aqu\u00ed se presentan.<\/p>\n\n\n\n

De los resultados obtenidos se destaca el reconocimiento de las pr\u00e1cticas de residencia como una experiencia crucial dentro de la fase de formaci\u00f3n inicial porque all\u00ed se ponen en juego la articulaci\u00f3n entre contenido disciplinar y did\u00e1ctica espec\u00edfica al momento de pensar y decidir sobre la planificaci\u00f3n de sus clases. Una instancia que va acompa\u00f1ada de obst\u00e1culos que los residentes han sabido reconocer y enfrentar para lograr sostener una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica singular.<\/p>\n\n\n\n

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